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数字化转型是信息化期间的共同要求，教训研修同样需要作出适合期间要求的转变。数字本事相沿下的教训研修，省略温和时空局限，革新研修方式，留住经过陈迹，稳健长程遐想。数字本事相沿的教训研修不错有线下—线上式、线上—线下式与线上线下同步式等新口头，更适用于区域大界限多主体的教训研修。数字化转型是信息化期间的共同要求，栽种发展亦然如斯。与栽种发展密切辩论的，以处治栽种教训实践问题、促进教师专科发展为主见的教训研修行动也应如斯。中共中央、国务院2018年1月出台《对于全面深化新期间教师队伍诞生修订的意见》提议“开展中小学教师全员培训，促进教师毕生学习和专科发展”“转机培训方式，推动信息本事与教师培训的有机交融，实行线上线下相结合的夹杂式研修”。这标明，国度从计谋层面有趣教师培训、教师进行教训研究的信息本事相沿。数字化教训研修是教师专科研修绕不外去的问题。传统的基于问题的现场磋议方式，不再是教师研修的独一方式。借助集聚的线上研修、线上线下夹杂式研修等数字化教研方式为一线教研提供了更多新口头。在线影视网站

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信息期间，数字本事的利用是一线教训研修遐想者革新口头的机会。用好数字本事，晋升研修质地，是教训经管者需要深化想考的问题。事实上，借助数字化本事开展教训研修具有以下几方面的上风。

1.温和时空局限

温和时空局限是数字化教训研修的最大上风。以2021年在上海举行的全国数学栽种大会为例，因为疫情关连，受邀参会的海外数学栽种众人们无法来到现场参与大会磋议。于是，组织者请番邦众人通过集聚视频的方式进行主题演讲。另外，因风物关连和东说念主数戒指的要求，大会还挑升发布了集聚参会的门票，让更多的参会者不错通过集聚视频不雅看现场展示的行动。这种方式温和了空间的限制，为更多想参与磋议、学习的教师提供了交流学习的机会。

2.革新研修方式

传统的校本研修，一般以锤真金不怕火与听讲为主，较少选拔深度卷入的方式组织研修者进入研修状态。集聚相沿的数字化研修行动，不错温和场域的限制，让更多的研修者深度参与研修经过。同期，还不错遐想线上线下夹杂的研修方式，既能让现场的研修者深度卷入，还能换取场外的参与者通过集聚参与研修行动。这种方式照旧成为现在期间研修方式革新的弥留想路。

3.留住经过陈迹女优明星

与传统的线下为主的研修行动相比，数字化教研更易留住研修经过中产生的磋议陈迹。比如，选拔钉钉直播的方式进行网上授课，不错设立成回放模式，课程一讲完，立时便可生成视频。要是是群体参与的线上线下夹杂式研修行动，好多时候不是“一东说念主讲，公共听”的方式，而是不错群体互动、多东说念主发言交流的，还有的时候需要每个东说念主展示我方的所想所想所感。借助信息化妙技，不仅视频信息不错留存，笔墨信息同样也能留住来，不错让每一位参与者都能以研修主体的身份加入研修行动中，发表我方的不雅点，提议我方的意见，展示我方的收货。

4.稳健长程遐想

数字化教训研修记载场景的方式更各样（如视频、相片、声息等）、更真确，留存时间也更长，因此较适用于针对某个主题进行研修行动的长程遐想。这里的“长程”，不错是一个学期，也不错是一个学年。因为数字化教训研修具有经过留痕的上风，是以更有意于参与研修的教师随时回溯，选拔“温习”的方式对研修实质作进一步剖析与解读。咱们也知说念，针对某个主题研修的长程遐想，更有意于对主题研究进行深度探讨，酿成系列化的研修行动。比如，语文学科组织对于“小学生童话教训策略”的主题研究，不错在制订研究筹商时，将研究行动遐想成趋附式的主题分解的系列行动，如童话学习兴味兴味、童话的体裁特质、童话的语用价值、童话的教训策略以及学习童话题材的作品对于学习者修养晋升的因素，等等，每个月组织辩论的行动，利用数字化本事开展此类课程化、课时式的多轮次研修行动，为探索童话教训的实践策略提供接续匡助。

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践诺中，线下研修行动仍然是主要的校本研修方式，但也有越来越多的学校在校本研修中选拔数字化的方式。因此，笔者重心谈一谈数字化教训研修行动的遐想原则与口头。

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1.数字化教训研修遐想的基本原则

想考遐想原则的中枢要义在于，不成为了革新而革新，应该是把柄研修实质的特质和贪图要求，中式稳健的研修方式。对于稳健线上研修的，或者选拔线上研修的方式更省略达到研修贪图的实质，尽量选拔线上研修的方式。比如，一些侧重于表面学习的研修行动，便不错在线上发布话题，教师自主学习后，将学习体会等材料上传至线上进行展示交流。再如，一些视频类的府上学习行动，同样也不错通过线上发布，径直由教师自主学习，然后将学习感受呈现在线上，便于研修者之间进行交流。反之，稳健线下研修，或者选拔线下研修更省略体现研修效果的实质，应尽量选拔线下研修的方式。这亦然数字化研修行动遐想的基本原则。一些需要研修者有实践体验的行动实质，如执教磋议课，不仅执教者有线下的行径，其他参与者也需要到研修现场进行不雅察，收罗府上，并酿成直不雅感受，进行交流。

2.数字化教训研修的三种口头

有教师在实践探索后将数字化教训研修归结为问题驱动式、探究实践式、表面学习式和劝诫回来式四种不同的模式。咱们把柄数字本事相沿下的线上线下行动的先后规章，将数字化教训研修分为以下三种口头。（1）线下—线上式，让研修能蔓延从单次行动来看，传统的校本研修更多选拔的是线下皆集磋议的方式。一般来说，即时的行动止，扫数这个词研修行动也基本收尾了。线下—线上式研修，则在传统研修行动的基础上，加多一个蔓延研修的步骤，意图恰是弥补单次线下研修行动的不及。线下—线上式研修，即在线下研修行动收尾后，将线下行动府上上传至集聚，由研修参与者结合进一步研修的要求，开展线上研究探讨行动，从而让更多参与研修行动的教师加入，共享我方的不雅点。线上研修拓展了研修的“时空”，参与研修的教师不错即时候享，也不错延时候享，还不错通过留言共享，已矣了在现场与不在现场的云尔操作。因为线下—线上式研修是先组织线下群体皆集磋议，然后再借助数字本事组织线上个体行动应用，是以一般比较适用于“先有实践不雅察，再有深化探讨”的研修行动。比如，在一些较为大型的教研不雅摩课后，由于现场探讨时间不够，便不错选拔线下—线上研修方式，将不雅摩之后的感念、体会与建议，通过集聚的方式进行共享与伸开，组织者不错结合线上参与研修者的不雅点、建议等资源进行分析与回来，最终酿本钱次行动的基本终结或论断。（2）线上—线下式，让研修有聚焦从线上的个体学习体会到线下群体互动，是校本研修行动体式革新有了数字本事相沿之后带来的可能。事实上，现阶段许多校本研修行动照旧在实践这种“先线上交流磋议，再回到现场组织线下行动”的方式了。前文谈到一位教师探索酿成的问题驱动式、探究实践式、表面学习式和劝诫回来式等四种数字化研修方式，基本都是由线上驱动的。虽然，以线上—线下式组织的校本研修，也需要结合辩论的研修主题与研修实质的特质。相对而言，线上的研修行动更具有通达性，许多时候对于某个问题的探讨容易推广、发散，却不太容易聚焦。因此一般来说，有研修参与者对辩论研修主题有我方的个性化意会或终结展现的研修行动，先遐想线上研修行动比较相宜。比如，一些围绕课题研究的研修行动，先借助数字本事遐想线上研修行动。研修者可将辩论课题的研究主题、有经营以及本次行动需要细心磋议的问题、策略以及经过分析等置于研修群，由参与者在线下皆集研修之前作一些想考、征询，甚而对接下来的实践磋议进行前期的磋议。手脚行动规划者与组织者的主理东说念主，也不错在线下皆集研修前对这些交流的资源进行梳理、归类，为线下研修时遐想“愈加有针对性的研修行动”提供基础。这么的经过，无疑为提高线下研修的质地创造了条目。这亦然传统的仅珍贵线下的校本研修无可比较的。（3）线上线下同步式，让研修显效劳许多学校的教训研修行动选拔系列化激动的方式，围绕一个主题组织屡次研修行动。这就不错借助数字本事选拔线上研修与线下研修轮流进行，甚而同步进行，愈加通俗。数字本事相沿下的线上线下同步式教训研修，同样适用于多校区的集团式学校组织长入研修行动，既不错镌汰线下行动教师接触于校际的交通本钱，也省略借助集聚将学科组、年齿组、课题组的研修行动常态化，让教师省略无为性地借团队的力量处治栽种教训中出现的问题，借群体的灵敏和营造的研修氛围促进自己的专科发展。

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图1 “研题导学”系列化研修实质结构图图1是一所学校组织教师围绕“研题导学”进行研修的系列化行动。该校是一所领有多校区的集团化学校。图中的行动是对每个校区数学教师的研修要求。在组织研修行动经过中，期间线上线下交互进行、同步执行的方式是一种常态。参与研修的教师也照旧民俗这么的研修方式，省略较好地达到预期的研修贪图。

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在栽种本事突飞大进的今天，数字化教训研修手脚区域教训研修的弥留方式被越来越多的地区选拔。实践标明，数字化教训研修的方式更稳健以下两种研修行动。

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一是大界限甚而全员参与的教训研修行动。比年来，毕生学习照旧成为栽种行政经管部门对教师专科发展的基本要求之一，全员培训也照旧成为某些区域的常态。由于东说念主数较多、界限较大，传统线下皆集研训的方式赫然难以充分处治全员参与的问题。数字本事相沿下的教训研修即是一种很好的方式。笔者地点地区在针对教师24学分的培训中，便选拔了线上学习的方式。组织经过为：学科导师在线提供视频资源，提议学习任务要求（任务也会把柄不同对象别离设立，供参训对象取舍性认领）；全学科教师通过视频资源自主学习，并完成相应的学习任务（即功课）；功课上传平台，由学科导师遴聘相应的主干教师组织批阅，然后给出评价。因为有了信息本事的相沿，全员参与线上学习成为可能，很好地处治了参训东说念主员过多、实质安排单一的问题。二是多所学校或多主体参与的教训研修行动。2022年9月，浙江在全省范围内组织围绕“面目学习”这一主题的系列化研训行动。全省多地分会场10多个子主题的终结劝诫，在趋附10多天的时间内同期展示交流。各地区教师无需皆集，通过线上即可不雅摩各个分会场的行动，而况不错通过网终平台参与交流。而且，行动后各种资源仍然留在线上，供教师们后续进一步学习探讨。因为有了数字本事的相沿，原来只可局限在一个地区、一所学校内组织的现场研修模式被温和。各地教师不错同期进行展示，并将视频上传至平台，供其他教师即时不雅摩与学习。有些地区还结合“学习单”“磋议案”等用具要请问师记载问题或不雅点，再借助信息本事组织深度磋议，也起到了有不雅点碰撞、有产生共鸣的作用。虽然，咱们说，体式是基于实质的。数字化教训研修在期间发展中有着极为弥留的兴味兴味，但并不虞味着扫数研修行动都要以数字化的方式组织和开展。选拔数字化教训研修也需要防备以下三点。

1.稳健的才是最佳的

教训研修本是基于教师的栽种教训实践现象而组织进行的研修行动，主见在于匡助教师意会与掌执一些通识实质，如课程修订中枢想想的学习与意会等，组织教师通过团队的方式处治栽种教训实践中产生的问题。事实上，学习主见不同，选拔的学习方式也不尽雷同。合适的研修方式才是最能给教师带来匡助的。比如，处治实践问题，更多地需要线下研修行动，教师需要结合实践经过，有尝试、有体验地处治；而表面学习，则不错借助数字本事组织线上研修，留给教师更多的想考时间，以便呈现较高质地的建议、想法以及学习体会等。

2.真确的才是有兴味兴味的

这里的真确更多是见教师在参与研修经过中，抒发我方的不雅点或者省略抒发我方意会的他东说念主的不雅点。在开展线上研修时，参与研修的教师事实上是离开组织规划者的视野范围的，这就可能出现一些“搪塞式”教研的情况，违反了开展研修行动的初志。不管是线上研修，如故线下研修，教师都应该将真确的问题、想法、不雅点呈现出来，与同伴交流，手脚行动主体理会干涉地参与行动，这么身手保险研修行动的质地。

3.结构化亦然最难的女优明星

数字化教训研修处治了现场研修参与者无法沿途呈现不雅点或抒发想法的问题，线下研修受时空限制而莫得抒发或者共享不雅点的教师，不错通过线上研修呈现我方的想法或不雅点（不错是视频的，也不错是笔墨的）。同期，线上研修也保证了研修资源的丰富性。但反过来看，因为材料较昔时哨下研修丰富了许多，便更需要研修行动的组织者或规划者，从宽敞的材料中梳理出具有代表性的不雅点或想法，以供举座参与研修者进一步学习与体会，偶而甚而需要酿成某次行动的一些终结或论断。对于组织者而言，这个结构化的经过是弥留的，但亦然最有难度的。本文开端于《中国教师》杂志2023年第12期。作家系｜浙江省嘉兴市南湖栽种研究培训中心副主任，特级教师，正高等教师 本站仅提供存储作事，扫数实质均由用户发布，如发现存害或侵权实质，请点击举报。